從OCW到MOOCs—開放教育資源的發展
聯合國世界人權宣言將「 每個人都有受教育的機會 」定為基本人權之一。唯有享有平等的教育機會,才能充分了解自己的基本權益、發展自我,進而妥適的與社會溝通、回應世界變動。 然而,教育資源分配不均的問題一直存在,不只是因為偏鄉較難吸引師資進駐,地理環境因素也會阻礙教育資源的散佈。但隨著科技發展,只要科技基礎建設環境完善,人人就可以透過網路上傳和下載教育資源使用,讓不同背景的學生可以有平等的教育資源近用機會。 開放式課程 : 豐富線上的自學資源 1999年,美國麻省理工學院開始製作開放式課程(Open Course Ware),在網路上提供眾人觀看原本只有MIT校內學生可以獲得的課程資源,成功的引起注目及其他國家的跟進。 開放式課程在各地掀起熱潮和許多因素有關。首先, 科技技術不斷進步且逐漸普及 ,使教學資源的製作和提供更為容易且不用負擔太多成本;其次, 高等教育面臨全球化、高齡化社會、高等教育機構間的激烈競爭 ,需要考慮不同的教學模式吸引更多學生;最後, 習慣網路環境的數位原民人口越來越多 ,願意使用和分享各種網路資源的思維也就更為普遍。如今這些因素仍然存在,也使開放教育的浪潮持續發酵。 要注意的是,course ware和course不同,它 是「課程製品」而非「課程」 ,重點在把大學實體課程的進行方式和一些素材開放出來和更多人分享,而 非以網路學習者為對象授課 。開放式課程提供包含課程大綱、講義、影片、錄音檔等不同的課程素材,然而它做的事情只是開放,至於要怎麼用則由使用者自行決定。 開放式課程既不要求學生應依照何種方式完成學習程序,也不負擔學習課程認證;網路上的學習者接收到的是針對實體教室內學生所設計、長達數小時的課程,且實體課程的老師、同學和助教不會與網友產生任何互動。 在此情況下,雖然所有人都能透過網路使用這些高等教育資源,但是比較像是在 孤立環境中的旁觀者 ,容易失去持續學習的動機,且其學習成果並不具有實體學習的同等外在價值。 開放教育資源運動 : 完善定義開放教育的三個面向 2002年,UNESCO在一場會議中提出「開放教育資源(open educational resources,OER)」,將開放式課程當成是 「讓教育者、學習者和自學者為了教育、學習和研究等目的,能使用或再次使用的免費且開放之數位化素材」 的一環。