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工程圖學2D改版 Q&A 時間

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康老師工程圖學在今年一月開設就吸引上萬人修課,暌違半年後又再度開課,除了成為臺大第一堂簽名認證課以外,康老師與他的工程圖學團隊更重新設計了課程內容,讓更多同學能在短短六周內學會繪製工程圖,並獲得公開認證。 想知道改版背後的小故事嗎?快一起來瞧瞧! Q :請問康老師,為何本次工程圖學2D 要以 Signature Track 的方式進行呢?是否會擔心收費減少學生修課意願?做為臺大第一堂簽名認證課程,有沒有碰到窒礙難行的部分?       因為之前工程圖學鼓勵非專業的人來學專業課程,讓大家都能學會工程圖學,但上次的開課經驗發現光憑興趣似乎不太夠,工科和文史科目不太一樣,我們希望大家(不論是否為本科生)學完後真正獲得專業技能,因此把原來一門課拉長為五門課,把所有細節都教給大家。       像這種專業技能的課最重要的是認證,當然,同學如果只為了興趣,修習其中幾堂課也是很歡迎的,但我們希望如果有機會,大家還是都能參加 SignatureTrack,讓自己的專業能力得到具有公信力的認證,這不論在求職或求學上都是必要的,並且得到自我挑戰的成就感與滿足感。       Signature Track 其實是讓你多一種選擇,同學就像以前一樣參與免費課程,但可以選擇付費,取得網路和實體通用的認證,讓未來的僱主看到自己的學習歷程。       此外,在實行方面並沒有遇到什麼特別困難的地方,初期有些同學會反應沒有Webcam,建議同學可以準備一個;第二是付費的困難,困難點來自付費機制的問題,因為牽扯到國際貿易,但我們也只能儘量做,讓大家儘量方便上課。 Q :為什麼要把一門課拉長為五門,而且是學習時間長達一年的系列課程呢?       如果只把學生從「不懂」教到「有點懂」,有點可惜,乾脆就開一系列的課程。尤其現在有個 BIM 趨勢(Building Information Model) ,我們發現目前BIM人才的需求是很大的,因為過去傳統上沒有這種技術,很多工程師需要重新被教育此種新技術。另外,目前的大專院校不論土木、建築系,絕大多數因為師資問題,所以沒有 BIM 的教學,但學生未來面臨職場卻有這種需求,可見得短期內對於優良 BIM 線上課程是有很大需求的,因此我們就想

MOOC搭配翻轉教室的好處、問題與建議

從 上篇文章 的這些案例,為各位看倌們整理出MOOC搭配翻轉教室帶給老師及學生的好處,以及他們在進行時遭遇的問題與未來的應對之道。當然這些經驗有其發生的脈絡,未必適合所有老師,如果您有其他想法,歡迎與我們分享。 運用 MOOC 執行翻轉教室帶給老師的好處 雖然第一次製課會花很多時間,但是老師可以省下重複講同樣內容的時間,將時間花在與學生的互動上,讓師生寶貴的時間都能更有效的利用。 由於學生事前必須更進一步的掌握學習內容,才能跟上實體課程的活動與討論,因此學生會更主動且深入的學習。課堂反應會比較熱烈。 學生喜歡影片勝過於教科書,加以結合MOOC的教學方式很新鮮,學生會因此比起以往授課方式更投入,甚至會覺得這種方式學到的東西比較簡單。 不只是在學術上和其他老師交流,也能透過使用其他老師的課程產生教學上的切磋。 如果老師採用自己的MOOC進行翻轉教室,就可以從實體課程獲得學生回饋,知道要怎麼修改或補充MOOC,讓MOOC更完善、放在線上能發揮更佳成效。 運用 MOOC 執行翻轉教室帶給學生的好處   學生可以在自己有空的時間依據自己的步伐學習,且影片可以重複觀看、調整速度,學習的時空環境更為彈性。彈性的另一面就是需要更加自制,透過長期督促自己,學生將養成自主學習的習慣。 透過線上自動評分機制,學生可以立刻得到回饋並修改。透過同儕評分機制,學生則可以理解同儕是自己的學習資源並逐漸學會善用同儕資源之道。 學生有機會學習不同老師、不同程度的課程,如果能成功完成課程就會更有自信。 運用 MOOC 執行翻轉教室的問題與建議 多數學生一開始並不習慣這種學習方式, 對於自主學習步伐的控制、同儕評分機制的可信度、 MOOC 平台操作方式等都有許多問題 。且 學生的科技能力並不均等 ,一開始在適應時花了些時間,有些會感到挫折。有些學生則會 認為其他人可以上免費的 MOOC 而自己要繳學費會感到不平 。這些問題會影響其後的學習。 →老師一開始要盡可能完整的解釋運作方式,避免學生太快遭遇挫折而失去對這堂課的信心,並且強調在校生比線上學生更有優勢的地方。另外,線上要盡可能的提供豐富學習素材,並讓學生體認到可以利用討論區討論以及同儕評分,將同學當成學習資源。 如果 採用其他學校老師提供的 MOOC ,不論是同步進行或已經結

MOOC搭配翻轉教室的實例分享

老師的實體課程進行翻轉教室時,可以使用自己錄製的MOOC來搭配,或是使用其他學校老師的課程搭配。(不了解翻轉教室的背景或定義的話,可以看 上一篇文章 老師使用他人的 MOOC 進行翻轉教室 使用名校課程的老師多半來自非名校,使用名校課程會讓他們必須面臨專業地位可能被質疑的問題,另外他們的學生與名校的學生程度不同,也可能需要將MOOC 做更多的調整來適應實體課程的學生 。 edX 和Coursera 有意和這些非名校學校合作,提供名校課程和平台服務來賺錢 。有人指出這些平台直接與學校行政單位洽談,學校可能在未詢問老師的情況下同意,然而老師不一定想採用名校課程或有意進行翻轉教室。 以下是四個已經執行的成功案例分享 : 聖荷西州立大學老師Khosrow Ghadiri在類比電路課程中,採用MIT Anant Agarwal教授的 Circuits & Electronics ,學生要在家看授課影片、完成Anant Agarwal出的作業、填寫確認他們是否理解課程內容的問卷。 在教室內,老師一開始會先和大家講解多數學生的提問,接著把學生分成三人小組解題,課程結束時每個人都要接受測驗 。以往這堂課只有59%的人分數高於C,執行翻轉教室後提升為91%。這是edX很成功的一個實驗,也成為其宣傳SPOC的重要依據。 范德堡大學的資工系助理教授Douglas H. Fisher在還不及錄製自己的課程之前,決定採用Coursera上Andrew Ng的 Machine learning 。 他希望透過翻轉教室和學生一起在研究室裡解決問題,而不是只講一些抽象概念而已 。學生上課時要 繳交螢幕擷取畫面證明自己有完成事前的影片觀看 , 老師會在課程中引導討論,也有指定進階的課外閱讀給學生,實體課程中的測驗將會包含線上與現下的教學內容 。由於MOOC只有十周, 實體課程多出的四周中,學生將要完成專題計畫 。這個專題計畫需要使用MOOC或是老師指定讀本裡介紹的方法進行。Fisher起初很擔心其他老師和學生的觀感,但最終學生的反應很好,他的課程評價比以往都高(從3.86, 3.66提升為4.17),因為 學生從他指定的延伸閱讀內容,以及討論過程中他發表不同於 Andrew 的見解,就能體會到老師的專業 。不過, 如果是對於課程內容了解不深的低

【MOOC專訪】計算機程式設計 — 劉邦鋒老師

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         臺大資工系學生在網路上一致推薦:要學好 C 語言,就要上劉邦鋒老師的計算機程式設計!這門課今年九月十一日將在 Couresra 平台開課。老師配合線上教學有教無類的特性,以非本科生為目標修課學生,濃縮他在臺大的教材,用最淺顯易懂的教學,讓同學們都能輕鬆學會 C 語言。          劉老師在臺大資工系最知名的就是活潑的教學風格,上課會配合親自編纂的計算機程式設計課本,將程式語言深入淺出地教給同學,並且讓同學親自上台演示「人體計算機」,用人體模仿程式運作的方式,讓同學們快速理解複雜的程式語言。此外,老師還自行開發「批改娘」系統,批改學生作業,讓學習輕鬆快速又有效率!獨樹一格的教學風格,還讓同學為老師取了一個有趣的名字:「P教授」。          許多人對資工領域的課程充滿好奇和恐懼:「計算機程式這些字看起來真的好陌生啊…」、「到底什麼是 C 語言?」、「非理工本科生,學了會有什麼收獲?」、「我該怎麼做課前準備呢?」本次專訪,就讓P教授來親自解答吧! 問:關於程式語言,雖然未實際接觸,但仍有聽過一些相關名詞,除了C語言外,還有聽過像是C++、JAVA之類的,如果能以比較生活化、與一般人較無距離的例子來類比,老師會怎麼簡介這些常見的程式語言? 答:C 的話比較低階,意思就是比較接近機器語言;而 C++ 是 C 的 Super set ,包含了物件的觀念; Java 就是減肥後的 C++ ,和前者不一樣在於它有非常齊全的程式庫,很多已經寫好的東西可用。以使用者來說, C 就是工程師在用的, C++ 是寫應用或開發大型系統用的, Java 比較像純粹開發應用程式在使用的,不過因為它非常容易擴充,現在也會被拿來寫大型系統。 這次選擇 C 語言的教學有幾個原因,一來是 C 語言比較低階,物件觀念相對較差,但在控制方面和 C++ 差不多,所以比較適合初學者;再者對本科生來說,剛開始接觸低階的東西,將來要習修系統程式會比較有概念,也更容易過渡到核心語言。 問:目前滿多學校除了會在資工、資管等科系開設程式設計課程,也會在通識課程裡開設相關課程,請問老師,就讀文組、商學相關科系,平常與這個領域較無關聯的學生,修完這門課後,除了會寫程式以外還會有什麼意想不到的幫助嗎?

翻轉教室的發展及與MOOC的結合

「翻轉教室(flipped classroom)」這個概念在近兩年的推動下,應該是無人不知、無人不曉。簡單來說,就是將以前的教學課堂模式翻轉,讓學生先在家利用教育資源自修,到課堂裡針對學習內容和同學討論或問老師問題,也可以在教室裡寫作業、進行更多教學活動(如實驗、角色扮演…)。 如果你想更了解翻轉教室,可以看以下這幾個網站的介紹,或是自行再去蒐集其他更多介紹。本文的重心將是MOOC與翻轉教室之間的關係,對於翻轉教室本身就不會太多著墨。 UP & UP English對於翻轉教室的介紹 大陸一個英語線上學習的網站,在前半部透過影片和圖表,簡單清楚的介紹翻轉教室。 翻轉課堂(Flipped Classroom) 讓學生自主學習 數位學習無國界部落格介紹翻轉教室簡單的發展背景,並提到幾個翻轉教室的好處,像是學生可以選擇適合自己的教學方式、反覆觀看、在有問題的當下問老師等,老師可以在課堂時間增加互動、減少採用特定教科書或教育資源的費用。 The Flipped Classroom Infographic 由Knewton製作,透過圖表淺顯易懂的說明翻轉教室的進行方式、教學理論模式、在美國帶來的學習成效,雖然是英文,但是光看圖片就能理解。 The Flipped Classroom Guide for Teachers 非常周延的說明翻轉教室是什麼,以及翻轉教室帶來的七個好處和六個壞處,提出要成功執行的六個策略,除了文字還輔以影片。 Flipped Learning Network 如果想要進階認識翻轉教室,可以來看這個網站。除了簡單的定義,也整理了許多延伸閱讀的研究、書籍,還有影片範例、相關研討會的影片。其中有些資料採用創用CC授權,有興趣的人可以協助翻譯和傳播。 為什麼提到 MOOCs 就會想到翻轉教室  ? 「翻轉教室」並非一個嶄新的概念。「翻轉」的概念最早可以追溯到科羅拉多州的數學老師 Karl Fisch ,2010年 Daniel Pink稱之為“Fisch flip”或翻轉式思維 。而在此名詞正式出現前,2007年化學老師 Jonathan Bergmann 與Aaron Sams就在錄製課程(他們合寫了一本書 Flip Your Classroom: Reach Every S