MOOCs帶給教師概念與實務上的價值
MOOCs不僅帶給中學生更多元的學習機會(請見上篇)，也帶給中學教師在概念與實務上的好處。事實上，這些發生在中學教師身上的好處，同樣也會發生在其他階段的老師身上。
Rick Ferdig於2013年寫了一份報告「大規模開放線上課程必須提供什麼給K-12的老師與學生」。他以K-12階段的老師作為報告觀眾，在報告中對於MOOC的特色、歷史、運作現況做了簡潔扼要地介紹，並整理出MOOC對於K-12在教學實務以及概念上的價值，讓老師可以快速理解MOOC是什麼。
在這份報告發布的同時，密西根虛擬大學與肯特州立大學也合作開設一門五周的MOOC課「21世紀的K-12教學」，鎖定的對象是教高中學生及21世紀的教學工具感興趣的職前及在職老師，希望透過這堂課讓參與者能更深入了解MOOC以及其他線上免費工具。畢竟在開始使用MOOC之前，認識MOOC最好的方式就是親自去體驗他。
有興趣的老師可以進一步使用這兩個資源，下文先簡單介紹MOOCs帶給中學教師的價值。
概念價值
MOOC結合了「翻轉教室、自主學習、適性發展、切割成簡短單元」等概念，對於國外的不少老師而言，其實都是老生常談。不過，這份報告中指出MOOCs帶來了四個新概念，是中學老師值得進一步重視的。
連結化學習
此概念來自於2008年cMOOC背後的連結主義(connectivism)，也就是在共同環繞一個主題學習的網絡中，同儕之間會互相分享資源、提供支撐，老師的角色是教練引導，而非權威的知識傳遞者。課程最後會形成學生的個人化學習網絡，讓他能長久的接觸相關消息、持續的學習，不會因為一堂課的結束而中止他對該主題的消化吸收。
對於當前的K-12學生而言，運用網路、科技、社群媒體是生活中非常自然的一件事，老師若是不重視或者並未加以利用，不僅是無法善用這些科技帶給教學的潛能，也讓師生間少了交流的機會。不過，要怎麼引導學生發展連結化學習，以及老師們本身要怎麼進行連結化學習，目前只有少數案例，對於率先投入的先驅是未來的考驗。
數位徽章
此概念來自可汗學院的設計，當學習者完成一組學習目標時，就會得到一個數位徽章，累積徽章就能得到下一個獎勵。高等教育的MOOC就沒有這樣的設計。
如此一來可以讓學生產生挑戰自己的意願，就像是遊戲帶給學生的成就感與激勵效果一樣。另外，老師透過徽章切割更細部的能力指標，就更容易掌握學生的學習成效。
開放教學內容
開放教育資源雖然已經發展多年，然而並非所有中學老師都知道可以自由重複使用、修改、混搭、重新散佈這些資源，也還沒想到這些多元的開放教育資源能如何融入既有的課程設計。另一方面，少有老師嘗試將自己的教學內容開放出去任人加以利用。由於現在還未充分利用開放教育資源，令人不禁好奇當眾人都投入其中時，會出現多麼多元創新的有趣結果。
分散的內容儲存
通常老師的教學內容及學生的作品都會放在特定學習系統中，導致老師的教學內容停留在系統內，無法發揮在教學系統外的價值，學生的作品也往往留在該系統中，比較像是屬於該課程而不屬於學生自己所有，課程結束後就等同於失去了這份作業。MOOC讓師生體驗到將課程教學內容放在多種網路媒體的好處，像是老師可以同時面對更多觀眾、學生能透過自己的媒體(部落格、網站、社群網絡)發布作品。
實務價值
除了在概念上給老師啟發，實際的教學環境中MOOCs也帶給老師不同的好處。最直接的就是MOOCs可以做為老師在職進修的工具。
面臨快速變動的社會，除了教學內容改變，教學方法也面臨劇烈的轉變，老師透過影片自修、以及和MOOC同學的討論，將能更清楚掌握自己的教學可以做哪些改善。因此，許多教育機構都在線上開設師資培訓課程，甚至是十分完整的系列課程，讓忙碌的老師可以利用自己有空的時間自修。
俄勒岡州立大學教育學系和史丹佛大學合作開的第一堂MOOC就是針對K-12的英語老師授課，讓老師們知道如何在美國州共同核心課程標準(Common Core State Standards)與英語精熟標準(English Language Proficiency standard)下授課。臺灣在進行教育改革時，其實也能透過MOOC來讓師資們更了解如何順應教改調整教學方法或內容。
在職進修的內容除了傳統教室內的教學原理與方法外，MOOC也提供許多線上學習設計的課程。而且有許多非營利機構、文化機構在MOOC開課，讓老師更容易接觸到這些機構的資源，進而轉化為給學生的教學內容。像是史密森尼學會是美國博物館的集合組織，他們就使用MOOC讓世界各地的師生能透過網路建立關係，使更多人能經歷以前透過田野旅行才能獲得的教育經驗。MOMA美術館也有一系列教導如何在美術館內進行深度學習的課程，完全突破一般台灣人對於「參觀美術館」的想像，很值得實體教室內的老師嘗試。
當老師在MOOC修課時，由於MOOC面向大眾、不設任何門檻，因此修課者在學習過程中可以與來自世界各地、不同年齡、不同學科背景的人交流，了解其他國家的教育狀況，獲得自己從未想過的教學策略。老師可以因此認識同好並在線經營跨國社會網絡社群。
除了線上教師社群的營造，也可以因應MOOC發展實體創新教學社群。像是學校間或單一校內，可以為了設計適合中學階段的MOOC進行合作，讓來自不同專業背景的師資能夠發揮所長，提供自己準備最好的教案也使用他人準備最好的教案，最終讓各校學生都能享用最佳的教學資源，且老師可以節省一些備課時間用來加強實體教室內的輔導。
2013年8月，華東師範大學就聯合20所國內高中形成C20慕課聯盟，一起推動老師錄製課程短影片，將這些影片公開分享，促使翻轉教室能在各地實施。他們也舉辦了一些活動和分享會來鼓勵更多老師的投入。
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這些價值都是在美國的教育體系脈絡之下所被提出的，在亞洲地區不一定成立。如果你認為MOOCs帶給你不一樣的價值，歡迎與我們分享。
文 / 柯俊如
參考資料
MOOCs go to K12: Higher ed trend expands to high schools
What Massive Open Online Courses Have to Offer K-12 Teachers and Students.
10 USES OF MOOCS FOR HIGH SCHOOL STUDENTS
A New Paradigm for Remediation: MOOCs in Secondary Schools
MOOCS for the K-12 Set
Get Ready: MOOCs Are Coming to K-12
How to use MOOCs in K-12 education?
High school students try out MOOCs
Teach Computer Science to High Schoolers Using Coursera
GEMS Education becomes first K-12 education provider to partner with pioneering online learning organisation edX
MITx, edX team up with City of Chicago to bring high school students MOOC-style learning
MOOC: Will These Four Letters Change K-12?
MOOCifying K-12: Relationships, Collaboration, Risk-Taking
MOOCs for High School
Oregon State U Offers MOOC for K-12 Educators
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