MOOC搭配翻轉教室的實例分享
老師的實體課程進行翻轉教室時，可以使用自己錄製的MOOC來搭配，或是使用其他學校老師的課程搭配。(不了解翻轉教室的背景或定義的話，可以看上一篇文章
老師使用他人的MOOC進行翻轉教室
使用名校課程的老師多半來自非名校，使用名校課程會讓他們必須面臨專業地位可能被質疑的問題，另外他們的學生與名校的學生程度不同，也可能需要將MOOC做更多的調整來適應實體課程的學生。
edX和Coursera有意和這些非名校學校合作，提供名校課程和平台服務來賺錢。有人指出這些平台直接與學校行政單位洽談，學校可能在未詢問老師的情況下同意，然而老師不一定想採用名校課程或有意進行翻轉教室。
以下是四個已經執行的成功案例分享 :
- 聖荷西州立大學老師Khosrow Ghadiri在類比電路課程中，採用MIT Anant Agarwal教授的Circuits & Electronics，學生要在家看授課影片、完成Anant Agarwal出的作業、填寫確認他們是否理解課程內容的問卷。在教室內，老師一開始會先和大家講解多數學生的提問，接著把學生分成三人小組解題，課程結束時每個人都要接受測驗。以往這堂課只有59%的人分數高於C，執行翻轉教室後提升為91%。這是edX很成功的一個實驗，也成為其宣傳SPOC的重要依據。
- 范德堡大學的資工系助理教授Douglas H. Fisher在還不及錄製自己的課程之前，決定採用Coursera上Andrew Ng的Machine learning。他希望透過翻轉教室和學生一起在研究室裡解決問題，而不是只講一些抽象概念而已。學生上課時要繳交螢幕擷取畫面證明自己有完成事前的影片觀看，老師會在課程中引導討論，也有指定進階的課外閱讀給學生，實體課程中的測驗將會包含線上與現下的教學內容。由於MOOC只有十周，實體課程多出的四周中，學生將要完成專題計畫。這個專題計畫需要使用MOOC或是老師指定讀本裡介紹的方法進行。Fisher起初很擔心其他老師和學生的觀感，但最終學生的反應很好，他的課程評價比以往都高(從3.86, 3.66提升為4.17)，因為學生從他指定的延伸閱讀內容，以及討論過程中他發表不同於Andrew的見解，就能體會到老師的專業。不過，如果是對於課程內容了解不深的低年級學生，很可能就會認為Andrew的地位比Fisher高。
- Bunker Hill社區大學資訊科技教授Jaime L’Heureux使用MIT在edX開的Introduction to Computer Science and Programming Using Python進行翻轉教室，由於他和共同開課的老師都不熟悉python，edX協助他們重新設計步驟比較慢的課程大綱，MIT一周的課程量會分兩周上。雖然最後有一半的學生放棄，但是堅持下去的學生都有B-以上的成績。Jaime L’Heureux指出，要是這些學生沒有實體課程內老師和同學的互相支持，根本很難完成課程，實體課程老師的價值就在此時發揮，並不會被MOOC取代。
- Massachusetts Bay社區大學採用MIT的Introduction to Computer Science and Programming Using Python執行翻轉教室實驗。這間社區大學的學生資工背景比Bunker Hill好，能跟上MIT原本的進度。選課的19名學生中有18名通過期中考、16名獲得A，相較於MOOC學生只有22%獲得A，這是很高的數字。這間學校的老師認為採用MIT的課就像是用一本很好的教科書，實際掌控教學方向的還是自己。
老師使用自己的MOOC進行翻轉教室
老師使用自己的MOOC進行翻轉教室會比較容易進行，因為自己能同時掌握實體與線上課程的內容進度設計。
然而，能在主流平台上開課的多是名校，因此每個案例都是名校名師。使用其他平台提供MOOC的老師雖然可能也有進行翻轉教室，然而可能用的不是主流平台，受到媒體關注報導的機會就比較少。或許老師們在進行MOOC與翻轉教室的結合時，可以自行經營部落格分享經驗，讓這些案例可以更豐富。
另外，願意花時間在MOOC開課的同時重新改造實體課程的老師，通常是原本在教學上就比較用心的好老師，他們在進行翻轉教室時，使用的一些策略其實都來自於以往在傳統課程的嘗試。因此不能說所有的名校名師在接觸MOOC或翻轉教室後，一夕之間變成教學卓越的好老師。
以下整理了七個案例供有興趣者參考 :
- 麻州大學生物系教授Brian White和MIT的Eric Lander教授合作提供生物學導論-生命的秘密，並決定將此課程用來進行翻轉教室。這堂課之前以傳統授課方式教了15年，班級很大，通常有350個學生、需要讓助教帶到14個實驗室。雖然這堂課一向強調問題解決能力和教材應用能力，然而老師難以對這麼大一個班級帶討論，就算是分到比較小的實驗室時，學生也忙著進行實驗，不太有自己解決問題的能力。Brian White希望重新設計課程解決這樣的狀況，讓學生的時間運用更有效率、學習如何學習。
- 加州柏克萊大學的資工系老師Armando Fox，因為校內本來就註冊人數過多而有考慮使用線上評分，將MOOC當成實驗，開了CS169x: Software as a Service。後來他也將這門課變成針對校內學生的SPOC，成為該校有史以來評價最高的課程。Armando Fox是柏克萊線上教育資源中心的學術長，他說未來會有更多柏克萊的MOOC會以SPOC形式作為校內教學，他相信這可以提升師生參與。
- 萊斯大學的Scott Rixner在coursera開設Introduction to interactive programming with python，他也將這門課用於翻轉教室。實體課程的學生會分組，每周每組要將3-4個授課短片看過兩次，在實體上課前一小時要完成一個測驗，確保他們有看過影片。實體課程內會進行同儕評分，讓學生透過討論瞭解多元觀點、深入學習。
- 史丹佛大學的Dan MacFarland同時在Coursera及實體課程教organizational analysis，這堂課是法律、教育學、社會學的核心課程。在實體課程上會將學生分組，除了根據線上素材進行討論，也會有一些模擬、角色扮演的活動，學生要能應用所學。
- 杜克大學生物學教授 Mohamed Noor在coursera教「Introduction to Genetics and Evolution」，並用這堂MOOC進行翻轉教室。他的實體課程學生很多，需要在大講堂進行。上課前，學生要先在coursera觀看影片、利用杜克大學的系統作測驗(多選題為主，一題開放式作答)。老師透過這個測驗可以掌握多數同學不理解的部分，在課程一開始的十分鐘回應這些問題，或是特別為這些學生準備簡報用另一種方式來重新講解。接下來，學生要進行小組討論，上課前老師先公布五到十個他們即將要討論的問題，在課堂中老師與十九個助教會巡堂，一組一組的參與討論。雖然這樣多出許多負擔，但是可以立刻發現學生不理解的地方，避免學生將錯就錯，永遠沒有學懂。
- 法語天主教魯汶大學(UCL)認為將傳統課程變成MOOC是很大的轉換，工作量及要承擔的風險都會增加許多。因此，他們決定先嘗試SPOC，等到校內學生使用過這線上課程進行翻轉教室、吸收學生意見後，才把01x: Paradigms of Computer Programming在edX上線。這門課自2005年開始於校內教授，對象為資工系與工程學系的大二生，每年約有三百人參與。老師採用SPOC形式來調整課程規劃，每周兩堂實體課之間會插入一堂SPOC及搭配SPOC的實習課。SPOC的教學內容是比較基礎的，且提供十分豐富的素材，實體課程則用來舉例說明概念以及補充進階概念。由於SPOC的授課內容是英文的，對於多數母語為法語的大二生來說，特別需要實體課程中老師以法語再次講解。至於實習課則會同時回應這兩個部分的課程內容，一個小時用來討論SPOC的問題，另一個小時則針對實體課程補充的進階概念做測驗。由於MOOC的學歷證明一直被質疑，因此這門課不採納線上課程的評分機制，仍然維持實體課的要求，學生要完成期中考、期末考、期末專題報告，參與SPOC則是用來加分的。學生如果完成所有課程，會在期末考加兩分，從未參加任何SPOC，則會被扣兩分，其他則依參與比例來調整加分幅度。另外，老師也會每週公告學生的參與情況來激勵學生。這種模式運作起來很順利，而且校方也願意接受。
- 矽谷創業老手Steve Blank在udacity開的課How to Build a Startup : The Lean LaunchPad同時也進行翻轉教室。他在部落格上分享他的開課心得，而且還編了一個翻轉教室進行手冊免費分享出來。
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目前將MOOC搭配翻轉教室的主要是理工學院，或許是因為理工科的班級本來就人數眾多，加以授課內容有標準答案和基礎事實，因此實體課程的授課內容本來就是適合同時讓多人觀看的，適合以MOOC形式傳播，也就適合將MOOC直接引入實體課程。如果是人文社會學科，可能會有更多結合上的困難，或是可能沒有結合MOOC的必要性，這也是未來可以持續關注的。
下篇文章將整理出這些案例遭遇到的問題和經驗談，對於要實際將MOOC結合翻轉教室的老師會有很大的幫助。
文 / 柯俊如
參考資料 :
What I Learned by Flipping the MOOC
Are MOOCs impacting on campus students
An edX SPOC as the Online Backbone of a Flipped College Course
Recasting a Traditional Course into a MOOC by Means of a SPOC
Will MOOCs Change the Way Professors Handle the Classroom?
“I Can’t Imagine Going Back”: Inside A Duke Professor’s Flipped Classroom
Wrapping a MOOC: Student Perceptions of an Experiment in Blended Learning
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